《中学语文教学参考》

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构建阅读教学的“少教多学”模式

  

    【作者】陆如兵;

    【机构】江苏如东县掘港高级中学;

    【摘要】<>近年来,我国教育体制改革进一步深化,"少教多学"教学模式受到教育界越来越多的关注,并得到了广泛推广,其改变了传统教学单一、落后的模式,将学生作为主体开展教学活动,不仅是现代教育改革的结果,也是符合新课改要求的具体表现。一、少教多学概述少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的,少教是指教师进行启发式、引导式教学,多学则是指学生在教师的积极引导下,能够发挥主观能动性,自主、积极地参与学习过程。

    【关键词】阅读教学;现代教育改革;高中语文;引导式;学习过程;课改要求;阅读过程;教育体制改革;阅读水平;自主学习;

    【正文】摘自中学语文教学参考杂志20168期,本网整理,欢迎查看。

    近年来,我国教育体制改革进一步深化,“少教多学”教学模式受到教育界越来越多的关注,并得到了广泛推广,其改变了传统教学单一、落后的模式,将学生作为主体开展教学活动,不仅是现代教育改革的结果,也是符合新课改要求的具体表现。
    一、少教多学概述
    少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的,少教是指教师进行启发式、引导式教学,多学则是指学生在教师的积极引导下,能够发挥主观能动性,自主、积极地参与学习过程。阅读能力作为衡量一个学生语文综合能力的重要标准之一,学生通过阅读,能够感悟文章中深刻内涵。在高中语文阅读教学中融入少教多学教学策略,能够突出学生的主体地位,充分调动学生主观能动性,促使语文阅读发挥作用,培养学生阅读能力。
    二、高中语文阅读教学现状
    1.忽视培养学生能力
    受到应试教育的影响,大部分高中语文教学过度重视基础知识的传授,学生被动按照教师已经预设好的教学思路进行教学,致使语文阅读教学效果并不明显,学生始终停留在知其然,不知所以然的被动状态中,教师忽视了对学生能力的培养,学生主体地位被教师替代。
    2.过度重视教师讲解“读”
    作为语文阅读的精髓,学生只有亲自阅读,感受文章的内涵,才能培养学生的阅读能力。但是,很多教师在语文教学过程中都会进行范读,学生很难有身临其境的感受。教师片面地认为学生读不懂、读不透,影响到教学任务的完成,进而代替学生进行阅读,学生主体作用难以发挥,学习积极性不高,难以培养长期阅读的习惯。
    3.教学模式落后
    传统语文阅读过程中,教师让学生将文章段落标记出来,并通过阅读找到文章中的各类句型,思考文章主要写了什么内容、作者要表达的中心主旨等,学生按照教师固定的教学模式,机械地回答教师的问题,不仅抑制了学生创造性思维的发展,而且在培养学生能力方面也产生了消极影响。
    4.练习代替阅读
    应试教育的模式严重影响了语文教学的正常开展,在高中阶段表现尤为突出。为了能够提高高考成绩,教师大都采取题海战术,高中语文阅读教学也形成了学生练习和教师讲解为主的模式。长此以往,学生失去了其阅读的主体地位,阅读兴趣荡然无存。
    三、“少教多学”教学模式在高中语文阅读教学中的应用
    1.突出学生的阅读主体地位
    传统语文阅读教学忽视了学生的主体地位,主要是教师读、讲为主,学生难以发挥主观能动性,影响阅读效果以及能力的培养。因此,教师要认识到少教多学的内涵,明确自身在阅读教学过程中引导者、合作者的作用,重视在学生阅读过程中,引导学生对文章产生共鸣,要鼓励学生自主体会和感受文章情感。在阅读过程中,学生难免会在理解上出现错误,教师不要一味否定,要与学生交流其情感和感受,引导学生站在作者或者其生活背景角度去理解文章内涵。例如,在学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》时,教师要为学生讲解杜甫所处的时代环境及其不幸遭遇,并引导学生理解杜甫在面对那样的窘境下,仍旧心系天下寒士,何时能够脱离无屋可居的困境,以及自己美好的愿望的感情,让学生与作者的感情产生共鸣,并用简练的语言将文章中心表达出来,提高学生阅读理解能力。
    2.丰富阅读教学方法
    为了能够提高高中语文阅读教学质量和效率,促使学生自主学习,在实际教学过程中,教师应引入高效教学方法。例如通过创建情景,促使学生进行合作学习。首先,教师要鼓励和引导学生合理利用时间阅读,并经常组织学生参与阅读活动。例如建立读书角、开展阅读比赛等,让学生在良好的阅读环境中,进行自主阅读,并将自己的阅读感受与同学们互相分享,激发学生的阅读欲望。其次,合作阅读学习方法的实施主要是在课堂教学过程中,教师结合学生接受、理解等能力将学生分成几个小组,一起阅读,并讨论文章深层次含义,不同的学生的阅读感受是不同的。例如:在学习朱自清的《荷塘月色》这篇文章时,有的学生能够感受到作者在当时社会背景下的心情,而有的学生能感受到作者描绘的美好景色。因此,学生在进行合作阅读过程中,不仅能够在体会、思想等方面进行交流,还能够培养学生站在他人角度思考问题的能力,了解并认识他人的世界,这对于丰富学生情感,培养学生审美能力具有重要意义。
    3.积极开展教学评价
    高中是学生心理相对敏感的时期,很在乎教师、同学对自己的评价,教师要抓住学生这一心理特点,在阅读教学过程中,教师要积极发现学生身上的闪光点,给予鼓励和肯定,充分利用评价机制的作用,增强学生自信心,提高学生阅读水平。例如在讲解某道题时,教师让同学们讲解自己的思路,一些学生虽然思路正确,但是,表述不清晰,教师可以适当引导学生,在学生明确方向之后,再通过简练的语言将自己的思路讲出来,通过这种鼓励形式,不仅能够兼顾全体同学,学生在教师的鼓励、引导下,逐渐喜欢阅读,教师也能够在这个过程中更加深入地了解学生实际情况,并调整自己的教学方法、策略,提高教学质量和效率。
    综上所述,少教多学作为一种有效的教学模式,在提高高中语文阅读教学质量方面具有重要作用。因此,教师要明确认识少教多学教学模式的真正内涵,丰富教学方法,合理利用评价机制,鼓励和肯定学生,培养学生阅读能力,从而推动高中语文阅读教学的可持续发展。
    上一篇文章:高中语文阅读教学的误区与改进建议





期刊简介

主管单位:国家教育部
主办单位:陕西师范大学
国际刊号:ISSN1002-2155
国内刊号:CN61-1031/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
发行:全国公开
投稿邮箱:zxjxck2011@163.com