《中学语文教学参考》

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高中语文阅读教学的误区与改进建议

  

    【作者】程东管;

    【机构】甘肃静宁县第二中学;

    【摘要】<>阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。但是由于受传统应试教学思维的影响,高中语文教师在阅读教学中没有留给学生足够的阅读空间,使得很多学生只能进行机械性、被动性的阅读,这不仅影响了学生的阅读学习兴趣,也不利

    【关键词】阅读教学;高中语文;阅读过程;应试教学;心理过程;学习过程;语言思维;阅读空间;阅读课堂;文言文阅读;

    【正文】摘自中学语文教学参考杂志20168期,本网整理,欢迎查看。

    阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。但是由于受传统应试教学思维的影响,高中语文教师在阅读教学中没有留给学生足够的阅读空间,使得很多学生只能进行机械性、被动性的阅读,这不仅影响了学生的阅读学习兴趣,也不利于学生语文阅读能力的系统提高,进而陷入了阅读教学的误区。笔者结合高中语文阅读教学的实际,就高中语文阅读教学的误区以及改进对策提出了个人的见解和建议。
    一、高中语文阅读教学中存在的主要误区
    1.应试教育钳制了学生的阅读思维
    在高中语文教学实践中,由于长期受高考应试思维的影响,学生在学习过程中习惯于追求标准答案、唯一答案,甚至学生回答问题时都要有固定的思路和模式,这对高中语文阅读教学产生了不良影响。例如,教师在提问学生某一段落在文中的作用时,学生习惯于从内容和结构两个角度进行解答;当让学生就文中某一句子进行分析时,学生也习惯于就表达技巧、运用策略和艺术效果等角度进行解答。如此一来,学生在阅读学习中个人的语文情感和个性化素质很难得到有效培养,更是很难转化为学生个性化的表达思维和能力,从而偏离了语文阅读教学的根本目标。
    2.教师是课堂主体,学生缺乏学习空间
    有的语文教师为了提高阅读课堂的教学效率,习惯于“满堂灌”,学生很容易丧失自主探究性阅读的机会,没有获取足够的思考空间。这样的阅读教学表面上看向学生传授了很多内容,但是能够真正被学生接受和消化的内容却非常少。同时,有的语文教师开展的阅读教学过度依赖教材,没有对学生的阅读学习空间进行有效拓展,课上缺乏引导、课下放任自流的教学形式,无法形成对学生阅读思维、阅读习惯、表达能力等的系统培养,影响了学生语文综合素质的协调发展。
    3.阅读教学定式化、流程化
    在有的高中语文阅读教学中,课堂教学氛围没有生机与活力,整个教学过程都显得死气沉沉,学生在课堂上也毫无积极性和主动性可言,这扼杀了学生语文阅读的兴趣和热情。究其原因,有些语文教师的阅读教学过于定式化、流程化,这会严重限制学生语文阅读思维的发展。例如,有的语文教师在开展阅读教学前,都是先让学生读一遍课文,然后开始讲解文章中的知识点、语法知识和主旨思想等,或者机械性的讲解段落段意和写作特征,对于文章的整体性、情感性、人文性等素质教育方面的内容却相对忽视,导致学生的阅读学习中很难感受到语言的美感和心理的愉悦,难以达成理想的语文的教学效果。
    二、走出高中语文教学误区的有效对策
    1.树立以生为本的阅读教学理念
    要想真正走出高中语文教学的各种误区,教师必须首先实现教学观念上的积极转变,不要一味以高考为“指挥棒”,要做到一切阅读教学活动以学生为中心,在阅读课堂上给学生更多的自主性和主动权,留给学生自主探究和思考的空间。例如,在文言文阅读教学中,教师不要总是担心学生的文言文知识太薄弱,一味的将文章中的每个知识点都讲透彻,这样反而会使学生对文言文阅读形成相应的依赖心理。因此,语文教师要坚持从学生角度出发,设置趣味化的语文学习任务。如在《鸿门宴》的阅读教学中,为了更好地培养学生的学习情感和阅读理解能力,教师可以让学生几人一组,通过角色扮演的形式,让学生朗读文章人物的语言,模拟角色的表情和肢体动作,丰富学生的阅读感知、阅读体验,提高学生的阅读鉴赏能力,这样学生阅读技能和素质的提升也就水到渠成。
    2.丰富阅读教学方式,帮助学生掌握阅读学习方法
    在传统的阅读教学模式下,由于教师是主体,学生主要是开展被动式、机械式的阅读,师生之间、生生之间缺乏有效的互动和交流,加上教师的教学活动都是以文章为中心,没有做到以学生为中心,这样不仅导致阅读教学的形式过于单一,学生也很难掌握多样化的阅读方法。因此,要想走出高中语文阅读教学的误区,语文教师必须充分保证学生的主体地位,并对阅读教学的内容进行适当补充、完善、拓展,帮助学生掌握多样化的阅读学习方法,使得学生能够积极、主动地在语文阅读活动中获得知识、提高能力、增强素养。
    例如,在《荷塘月色》的教学中,高中语文教师可以重点培养学生快速阅读和精读的方法,如让学生通过快速阅读感受荷塘月色美丽的景象,通过精读感受朱自清散文语言的清新、自然、典雅的之美和朴素的基调;最后还可以在教师的引导下,感受作者不满现实,渴望自由,想超脱现实而又不能实现的复杂的思想感情。如此一来,高中语文阅读教学不仅做到了以学生为中心,还可以有针对性的培养学生的阅读能力和知识素养,可谓一举多得。
    3.加强阅读互动,促进学生语言思维发展
    在高中语文阅读教学中,文中的文学色彩和人文色彩是最重要的教学内容,所以高中语文阅读教学不能总是墨守成规,而是要突出阅读教学的互动艺术,激发学生在语文阅读过程中的创新性和创造性,实现学生、教师、作者、文本之间的多重对话,带给学生丰富的思想碰撞和心灵交流体验。对此,高中语文阅读教学必须尽快实现由“授受型”向“互动型”转变,让学生在多重对话的阅读教学氛围下,实现个人素质和能力的不断提升,发挥出阅读教学在促进学生发展方面的独特功能。
    综上所述,为了让高中语文阅读教学尽快走出教学误区,高中语文教师需要树立以生为本的教育理念,优化传统语文阅读教学过程,多对学生的课内、课外阅读进行引导,培养学生的阅读探究精神,让学生养成良好的阅读习惯,促进学生语文语言思维的有效发展,实现高中语文阅读教学质量的不断改进。
    上一篇文章:中学语文教学参考杂志“重点课题研究”征稿启事

期刊简介

主管单位:国家教育部
主办单位:陕西师范大学
国际刊号:ISSN1002-2155
国内刊号:CN61-1031/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
发行:全国公开
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