《中学语文教学参考》

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《寻找薄荷的小孩》教学设计

  

    【作者】谢如珊;

    【机构】台湾屏东县崇文初中;

    【摘要】<>一、浅尝薄荷(教学导入,引起动机)课程之初,请孩子们找出并朗读文中描述薄荷叶的部分。备答:学生可能都只吃过薄荷加工品,可将事先准备好的薄荷叶发下,请他们先行触摸、咀嚼。学生可能会生发疑问":就这样?也值得回味?还写出一篇文章?"顺势启动这堂课的开关。在学生有疑惑时开启课程,必能激起他们主动探索的兴致,而且,这也正是这堂课的教学目标。

    【关键词】堂课;就这样;文中;小组讨论;最佳答案;权威者;统整;三层次;

    【正文】摘自中学语文教学参考20164期,本网整理。欢迎查看。

    一、浅尝薄荷(教学导入,引起动机)
    课程之初,请孩子们找出并朗读文中描述薄荷叶的部分。备答:学生可能都只吃过薄荷加工品,可将事先准备好的薄荷叶发下,请他们先行触摸、咀嚼。学生可能会生发疑问:“就这样?也值得回味?还写出一篇文章?”顺势启动这堂课的开关。在学生有疑惑时开启课程,必能激起他们主动探索的兴致,而且,这也正是这堂课的教学目标。
    二、细嚼薄荷(教学开展)
    首先,进行全文概览。透过提问,学生初步了解作者情感脉络:作者对友人相当怀念,怀念是因感情深厚,感情深厚是因两人相处互动堆积。因此我与学生们共同讨论出,为印证两人感情深厚,应将视线聚焦于第2~8段两人相处的事件描写。其次,验证相处互动堆积而来的事件,并透过比较,感受作者对友人的情感。小组讨论,找出“作者为友人做的事”及“友人为作者做的事”。各组把结果抄写在黑板上,共同且正确的答案就无须耗时说解了,只聚焦在歧异处讨论。有组别将“赠送薄荷叶”也列入“友人为作者做的事”,不必急着评断,给孩子自述说明,当他们的答案成功说服他人接受,这就可成为他们的本事了。(在此,先说个题外话,分享自己的省思,过去在教学上,我自诩自己是个权威者,不论学识、智慧,皆在学生之上,因此即便是提问讨论,我心中自有标准且最佳答案,因此,提问设计会引导学生朝这方向走,或是在他们发表己见时,否定他们答案的可能性。但学生通过分组合作学习的方式,自行思考的机会增多,发表的内容也愈精彩,我反而被他们引领从不同角度“再阅读”,打破自信、不可撼动的设限,这是教学上的感动。)确定事件后,学生得到友人为作者付出较多且皆有实质效益的结论。通过理性客观的验证,了解作者抽象的情感,请学生揣摩作者心意,让作者感到最有情有义的文字——“我替你报仇”引起学生们的共鸣。学生利用表格整理出以“我替你报仇”为主轴,从“次数、时间、述说对象、对作者的意义”四个向度比较,得到作者的情感为“感动→思念→回馈”三层次。
    三、薄荷真滋味(教学总结,反思评量)
    带领学生归纳后,为两人间的情谊定义出“友情的真诚与支持”,这样的结论来自于事件描写的验证,故确立此文为“借事抒情”,借“友人护卫的事件”抒“友情的真诚与支持”,至此,教学已完成课程地图之主题统整,也达教学目标。
    为确认学生能掌握文本重点,可借由两种方式检核:1.文本题目为“寻找薄荷的小孩”,请学生归纳“薄荷”如何象征“友人”。2.请学生把自己当作作者,会为文章另定什么样的题目?参考:“我与薄荷女孩”“我·薄荷·小女孩”。请学生将上课伊始朗读的段落再读一次,他们试着揣摩情感,声音抑扬顿挫。(台湾屏东县崇文初中91248)课后省思谢如珊:我的课结束后,学生要求留下听翟跃老师授课,在她教学结束后,学生跟我表达,翟老师好厉害,一直发问,他们也随着老师的问题思考,对于自己一节课内能对此文更加深入了解感到惊喜,看来,我们师生都收获甚多。同为语文教学者,能亲历翟老师的教学,实是享受,提问设计依循所要达到之教学目标层层架构推进,更从学生反应给予明确支架,逐步带领他们进入文章最深处,最末甚至有打开任督二脉之顿悟感,令人惊艳,也令我反思,对于教学目标的设定,我常碍于学生的程度,不敢贸然处理文意最深难部分,但通过翟老师示范,见证只要提问技巧设计得宜,学生仍可探究至更高深的层次。
    教学结束,交流后的余味仍鲜明荡漾,这真是可贵的经验,薄荷滋味令简想念友人;对我而言,日后咀嚼时,应是想起个儿娇小,说话却铿锵有力,举止优雅却有着邻家女孩亲切气息的翟跃老师!翟跃:这次台湾之行收获颇多:
    1.台湾同行阅读教学关注文章的章法和既定结构,我可能更热衷于义理内容取向。谢老师非常关注《寻找薄荷的小孩》章法的起承转合。他们认为作者之所以能够安排如此的文章结构,一定有自己独特的构思,在课堂上应该将这样的行文方式教授给学生。而我似乎并没有严格遵守文章的既定结构,而将结构打破进行重组,然后挖掘出蕴藏在文字背后作者的思想及深度,所以教学内容的选择很关注“义理”的取向,或者说努力体现“生命哲学”的味道。
    2.谢老师的教学更关注学生的“听”和“写”,我更关注学生的“说”和“想”。因为推行“导学案”“翻转课堂”,台湾学生更多习惯于倾听教师的讲解和将自己的想法进行书写后再进一步表达;而我更关注他们上课时的思维品质和表达能力,所以课堂上“写”的东西并不多。
    3.台湾的阅读教学更关注课堂的随性和自然,而大陆的公开教学课堂表演性略强。谢老师的课堂非常随性、自然,很少有雕琢的痕迹,与学生的交流更显亲和,似乎不太在意“公开课”的“示范性”“表演性”;我则更关注语言的打磨、教学节奏的把握和教学环节的推进。我以后可以多学习谢老师的随意和自然,少一些预设的“演示”。
    

期刊简介

主管单位:国家教育部
主办单位:陕西师范大学
国际刊号:ISSN1002-2155
国内刊号:CN61-1031/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
发行:全国公开
投稿邮箱:zxjxck2011@163.com